悉心维护，静听花开
常静波
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化学组的一位前辈曾经说过：答疑不是替学生分析题目找到答案，而是指导学生理清思路，发现答案。本学年开始，我答疑的方式有所改变。
在我所教的190多位学生中有一位卢姓的男生，该生勤奋踏实，爱钻研，化学科的成绩不错。有一次下课后，他拿了一道题到我办公室：“常老师，这道题该怎么解啊？”然后就静静地看着我等待我给他解答。在以往，我一般会迅速给他分析我的思路并告诉他最终的结果。而今天，我却有了另一个想法。在对此题简单思考一下后，我对他说：“从所给问题分析，该题是有关守恒问题类型的计算，虽然所给数据都是字母，但以你的能力，相信可以解答出部分小题。现在你谈谈你对该题的看法及思路！”在思考几分钟后，他边口诉边在纸上演算，“整体看，第一小题最简单。解该小题，可以从Al2O3的质量出发先求算出单质Al的质量，再由Al与H2SO4的反应方程式求出H2的物质的量，结合气体的总体积，求算出SO2的体积。”
分析完第一小题的思路后，他抬起头看着我，我没有立刻替他解答下面的小题，而是微笑着看着他，示意他继续分析。
“第二小题要求H2SO4的浓度，可是题目没有给出具体的数据，必须自己找，如果能找到Na2SO4的物质的量也可以，但是就是不知道该如何求？”
“你对解答该题的嗅觉比较灵敏。下面我们一起讨论。”
“的确如你所说，若找到Na2SO4的物质的量也可以求H2SO4的浓度，那么Na2SO4中的Na+来源于什么物质？”
“Na2SO3”……
看着他满足的笑容，我突然想，明天由他去讲解这道题会有什么样的效果呢？当即我提出我的要求。
第二天，在精心准备后，卢同学清晰的分析完后，全班响起了热烈的掌声。
在该同学的影响和我的要求下，部分学生在问我问题，总是尽可能的先分析自己的思路，在此基础上，我再引导解答。
这样做，看似一件微不足道的小事，而且会“浪费”很多时间，效率也“很低”，但多次以后，可以明显地看出来：这种答疑方式，会减小学生对老师的依赖性，且对学生的表达或简答以及思维的条理性和逻辑性都有所锻炼。
今年我省进入新课改，其中就有两个重大的变化，一是从“教材观”到“课程观”的变化，一是从“教师教”到“学生学”的变化。“让学生自己讲题”，这样做的最大好处是充分发挥了学生的主体地位，给了他们展示自己的舞台，激活了思想的火花，在师生的互动甚至争论中，加深了对问题的理解，培养了正确的思维，提高了自我学习的能力和水平。教师也能从中发现学生存在的问题，使自己的教学更有针对性，有利于自身业务水平的提高。
另外，学生在成长过程中，其自我意识的产生主要是通过教师和成人对他的评价。他们的心灵敏感，渴望成人的肯定，需要成人的鼓励和掌声。即使是一句简单的称赞，一个关切的眼神，也会给他们带来莫大的鼓舞。赏识符合学生的心理发展特征，心理学告诉我们，人类除了最基本的生理和安全需要外，最重要的需要就是被尊重的需求，希望得到他人的欣赏，得到社会的肯定性评价。作为老师，能静静地耐心地聆听学生的思路，其实就是对学生的一种肯定和欣赏。
本文发表于《新课程》
