高三测试的常见误区及其高效训练原则

常见误区1：“考考考，老师的法宝。”老师往往过于重视做题数量，忽视做题效果。通常泛泛而练，忽视练习的针对性与有效性，忽视讲评的有效性与艺术性。

高效训练原则（一）：《考试说明》和《考纲》是每位师生必须熟悉的最权威最准确的高考信息，要通过认真研究，明确“考什么”、“考多难”、“怎样考”这三个问题。有的教师认为，只要埋头苦干就会取得好成绩的，从而忽视高考命题趋势和动向，没有领会考试的特点和要求。一句话，不了解考情。为了加强练习的针对性与有效性，而不至迷失复习的正确方向，除了应该认真研究《考试说明》和《考纲》外，还应从以下几个方面研究高考题：（1）历年试题整体研究——找共性；（2）近年试题重点研究——找趋势；（3）相同试题对比研究——找变化；（4）不同试题分类研究——找差别；（5）外省试题集中研究——找新意、找动态。仔细琢磨历年高考试题的命题特点，及其稳定性和变化趋势，熟悉高考命题的题型和要求，对了解命题的走向，把握复习方向有很好的导向意义。要想从高考试题及其变迁中解读隐含信息，就至少要对近三年的高考试卷进行整体研究，明确命题形式、题型分布、知识点的覆盖规律、每年命题的创新亮点、思想方法的考查切入点、能力考查的力度等，与我们前面所梳理的知识网络进行对照，看哪些知识考查的频率比较高，那些能力得到重视，知识和能力在考查上有哪些取舍规律等方面，都要进行深刻的研究。我们还应在课改背景下备战高考。

高效训练原则（二）：每年高考对于考生易错的基本知识与技能往往会连续考，但对考生虽然错得多，省考试院却评价“难度设置不合理”的过难试题，下一年一般不再考（数列不等式等压轴题除外），因此，除关注试题本身之外，更应关注考试院等权威部门对当年的试题评价。如08年的立体几何解答题一反常态，不便于建系，熟悉向量（坐标）法的考生不知所措，该题得分率与当年最后一道数列不等式压轴题相当。刚开始认为09年会继续考难——因为回归传统方法也并不过分，但后来一想18题位置，是不是命题人送分没送到位？再后来看了一份湖北省考试院的《试题评价报告》，上面说：“正因为立体几何题的难度设置不合理，从而直接影响了文理两卷的解答题的难度。今后应进一步降低立体几何解答题的难度，使其稳定在中等题或容易题的位置上。”这样的评价就为我们指明了立体几何解答题的复习方向，09年的高考立体几何解答题，正是按这一评价来命题的。08年湖北卷压轴题不仅是近5年湖北卷中容易的，也是全国各地试卷中教容易的压轴卷，09年是否会考更难？《试题评价报告》为压轴题的复习备考指明了方向：“数学试卷中易、中、难三类试题的比例保持在4：4：2的比例为宜。应尽量杜绝难度值低于0.2的试题出现”。

高效训练原则（三）：只有查明了弱点，才可能弥补盲点。高度关学生的细节能力。通过细致有效的交流，我发现很多学生在高考复习时，重知识与解题技巧，轻数学能力和数学思想方法的培养，重多练多做题，见多识广熟能生巧，轻归纳小结，形成能力，重如何多得分，轻防过失性丢分，如何少丢分，这些倾向是应纠正的。细节就是分数，从阅读、审题习惯到运算、推理乃至书写及卷面布局都要强化规范。还应明确三类题的不同训练方法：“基础题目”不复习学生也能做出，只需知识熟练过程；“中档题目”只需要适当复习学生就可以过手，不需要时间反复练；“难题”必须是学生能力形成后才能解决的问题，不是靠教师复习能够达到，也不是靠题海战术可以解决的。

熟悉考情后就可以针对学生不足组织专题训练，如：速度专题训练，准确率专题训练，规范化专题训练，考试技巧专题训练，考场心理专项训练等等。为了弥补训练不足，还可搜集一些专题研究的文章，含数学史、数学文化、数学应用的文章以“数学简报”形式发给学生课外阅读。

常见误区2：“分分分，学生的命根。”学生都很注重练习结果的对与错，考试分数的高与低，一些学生常为平时大考考试结果的好与坏高兴或痛苦一个周，甚至伤心流泪，却不知道抽几个小时去深究自己对与错的深层原因，避免下次再犯同样的失误。对此，教师应多作指导。

高效训练原则（三）：不能让学生用“粗心大意”来掩盖深层次原因，而应指导学生统计多套试卷的失分点。实践证明，很多学生都对自己习以为常的“粗心大意”的频发程度及其造成的巨大分数损失惊讶不已！痛定思痛后，就会下定决心自觉完成老师布置的任务：对每套试卷认真分析，从“概念不清、似懂非懂，审题失误、找不到解题着手点，概念或思想方法的应用有问题，知识点之间的迁移和综合有问题，运算错误、粗心大意，不熟练、时间不够，策略不当、逻辑混乱”等几个具体个方面去总结失分原因，矫正错误，比较实际得分与应该得分的差距，建立“错题档案” ，在做错的试题旁边写明做错的原因，通过边查边改，重复犯的错误一定会越来越少。同时，随着自我认识的不断完善，也有利于考试时增强自信心，消除紧张情绪。其次教师从解题的策略、思维的层次、题目的类型、知识点的分布等方面去讲评，指出学生解题过程中根本性的失误，着力解决学生解题中常犯的“会而不对，对而不全，全而不美”的毛病。

常见误区3：师生都忙于试卷讲评和练习，却忽视收集整理和“错题回练”。

高效训练原则（四）：剪贴试卷及资料中遇到的好题、错题，并定期回练“星级题”。 教师可引导学生隔一段时间，将试卷中做错的题或“错题集”中的题再做一遍，具体方法是：第一次做不出的题，画一个五角星，过一段时间以后再把第一次做不出来的题再做一遍，如果还做不出来，再画一个五角星，叫做“二星级题”；过一段时间后，再做一遍“二星级题”；如果仍然做不出来，再画一个五角星，叫做“三星级题”。经过这三次基本上就能全部会做了。而没有必要反复做已经做过而且做对的题。错题回练是打败“屡做屡错”的法宝。

为了发挥全体同学的集体智慧，各章考试可由学生自己命一套题，即将每位同学个人收集的好题、易错题集中编拟试卷——不必拘泥于高考模式的套卷，并标明试题提供者姓名——既是精神奖励，又是答案及变式的研讨者，从而实现资源共享。

还可鼓励学生自己出题考自己，如：用废弃的草稿纸搓成的“直线”或一次性筷子自制高考常考的四类立体几何模型：正方体、三棱锥、四棱锥、三棱柱，研究透了每类立体几何模型中的点、线、面、截面中的角与距离，高考题就被抓住了，而不需要经常重复练习自己已经会了的题目。

常见误区4：有些学生在倍受“屡做屡错”煎熬后，专挑自己会的题做，另一些学生却又走进另一个极端，对自己做错的难题纠缠不清，而不管自己的能力有没有达到这个水平，也不管这道题是否为偏题、怪题。而对“会而不对，对而不全”的错误很容易原谅自己，也不肯多花时间来避免这种在各科都会反反复复犯的错误。教师对这类题的讲评也是常规讲解、缺乏针对性。

高效训练原则（五）：定位。有所不为（如差生放弃难题）是为了更好地有所为！我将第一轮复习的深度与广度定位在：以中等偏下学生为主，知识讲授起点低、速度慢、网撒的开一点、知识尽可能全，所有知识都认真复习一遍。只有准确定位才能准确把握复习的尺度：避免挖得过深、拔得过高、范围过大,造成浪费；避免复习落点过低、复习范围窄小，形成缺漏。今年第一轮复习一开始，本人就组织凤凰娱乐官方注册平台高三普通班进行“删除压轴题，将之改为针对学生平时练习中暴露出弱点的强化题”的套卷训练；和选、填题的45分钟限时训练；第二轮复习一开始，本人就组织凤凰娱乐官方注册平台高三普通班进行“选、填题满分训练”和“前19题满分训练”——引导普通班学生牢牢抓住其“核心利益”；第二轮复习恢复的压轴题，若是数列不等式的证明，普通班学生应优先考虑数学归纳法、二项式定理法和导数法，而不应优先使用技巧性很强的放缩法。在每张训练卷的页眉提醒考生：“将细心运算进行到底，将低级错误消灭彻底。”提倡“慢做会，求全对；稳做中档题，一分不浪费；舍弃全不会”，帮助学生克服“会而不对，对而不全”的惯性失误。

高效训练原则（六）：偏题、怪题不讲。平时练习中，偶尔会有个别偏题、怪题，对它们不论学生做错人数有多少，都应尽量少讲，甚至不讲，最好不给学生做，因为几乎每年哪怕是高考压轴题的前一、二问也都相对容易拿分，这启迪我们在高考复习备考中，应重视基础，抓好基础知识和基本方法的落实是根本；培养能力、提高素质是核心；注重知识、能力的形成过程是关键。“做题不在多，理解则灵；难度不在大，有意才行”，而偏题、怪题往往需要花大量的时间和精力才能弄懂，但稍加改变就又不会了，还不如将这些时间和精力用于研究：怎样使知识的运用更加灵活自如，怎样使思维更加敏捷节省解题时间等课题。即使是没有超纲的难题，由于学生错得太多，有时正好说明学生还没达到这种水平，一时学生不可能理解透，也不必祥讲。“有所不为”是为了集中时间和精力更好地“有所为”。

常见误区5：很多教师第二轮复习仍像第一轮复习那样，照本宣科的讲，只不过是试题综合性强一点、难度大一点。学生也感觉经过第一轮复习之后，该复习的也已经复习了，只是盲目的听老师讲几道能够“概括几章内容”的综合题，然后盲目地做一套接着一套的试卷，哪怕每套试卷的立几题全都做对，还是接着对立几题一题不落地接着练；哪怕每套试卷的解几题全都做错了，下套试卷还是接着错——这种“大量重复”的唯一作用就是：累垮学生、累病老师。

高效训练原则（七）：第二轮复习前先组织学生强化训练10套标准化试卷，再引导学生对这10套试卷做统计分析，如：这10套试卷中的10道解析几何题，哪几道做错了，具体错在什么地方?是入手问题？是运算问题？是范围问题？是最值问题？……这就明确了第二轮复习该做什么，而对那些全都做对的题型就不必再反复练。让每位学生都认识到自身不足后，教师再针对全班学生的不足，准备一些针对性很强的专题，也可以是针对学生某个具体的细节问题的专题，可以充分参考网上资源和教师手头的杂志资料，将学生的通病一个个击破，这是目前市面流行第二轮资料的一个疏漏：死盯近年高考的热点及其综合性，而忽视使用它的学生个体的差异，这也是任何复习资料都无法解决的问题，只能靠教师的引导，经历了教师的引导，学生实实在在的看到自身还存在不足后，第二轮复习就会更加积极主动，实践证明：效果非常好。

只要以正常的心态、科学的方法，把握高考命题动向，打牢双基、提高能力，辅以适当的针对性训练，就能减少盲目性和无效训练。若天天都能有效地训练，那就想考差都难！

 

 

 

 

 

 

 

附：本文为“2010年首轮高考备考研讨会”发言稿的精彩部分！