根据教育部《普通高中课程方案（实验）》《普通高中语文课程标准（实验）》和《湖北省普通高中课程改革实施方案（试行）》的精神，结合我省高中语文教学实际，对我省高中语文新课程的实施，提出如下指导意见。
一、指导思想
普通高中语文新课程实施要以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，落实科学发展观，以“积极推进、重点突破、兼顾各方、逐步到位”为基本思路推进我省高中语文课程改革；要遵循规律，注重创新，以新课程的基本理念为指导，全面实施《普通高中语文课程标准（实验）》。
以学生发展为本，充分发挥语文课程促进学生全面发展的独特功能，全面提高学生的语文素养；为学生不同的发展需求提供学习空间，为学生终身学习和有个性的全面发展奠定基础。
重视教师的专业发展，满足教师精神探寻和实践创新的需求，建设一支符合素质教育发展要求的教师队伍，以促进我省高中语文教育质量的全面提高。
二、任务目标
（一）高中语文课程改革的主要任务
按照《基础教育课程改革纲要（试行）》的要求，全面、积极、稳妥地开展课程实验工作，取得适合我省实际的语文课程改革经验；确立现代课程观念，更新课程内容，开发适合学生发展的课程资源，建设符合课程标准要求、符合我省基础教育实际的必修课程和选修课程，形成具有我省特色的语文课程体系；探索新课程背景下语文教学的方式方法，优化教学过程，倡导自主、合作、探究的学习方式，促进学生学习方式的转变，全面提高学生语文素养，促进学生的全面发展；加快高中语文教育评价和高考语文命题的改革，建立促进学生发展、教师提高的评价体系和语文教育质量评价体系；建立并完善与新课程实施相适应的语文教学监管机制；建立新的校本培训机制，促进广大教师转变观念，提高教师的业务素质，建设一支符合素质教育发展要求的教师队伍；建立推进语文课程改革的有效工作机制，确保语文课程的各项任务顺利完成。
（二）高中语文课程改革的目标
根据《普通高中语文课程标准（实验）》要求，学生在完成高中语文必修课程和选修课程后应该在以下三个方面获得发展：
1．知识与能力
在阅读鉴赏中，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法；了解作品所涉及的有关背景材料，用于分析和理解作品。
发展独立阅读的能力，从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情；善于发现问题、提出问题，对文本能做出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑；根据语境描摹语句含义，运用所学的语文知识，帮助理解结构复杂、含义丰富的语句，体会精彩语句的表现力。
能借助注释和工具书阅读文言文，理解词语含义，读懂文章内容；梳理并掌握教科书中常见的文言实词、文言虚词、文言句式，注重在阅读实践中举一反三；诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。
能利用多种媒体搜集和处理信息；学会灵活使用常用语文工具书。
多角度观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考；能考虑不同的目的和要求，以负责的态度陈述自己的看法，表达真情实感，培育科学理性精神；书面表达要观点明确，内容充实，感情真实健康，思路清晰连贯，能围绕中心选取材料，合理安排结构；在表达实践中发展形象思维和逻辑思维，发展创造性思维，力求有个性有创意的表达；在生活和学习中多方面积累素材，多想多写，做到有感而发；能独立修改自己的文章，结合所学语文知识，多写多改；乐于相互展示和评价写作成果；增强人际交往能力，在口语交际中树立自信，尊重他人，说话文明，仪态大方，善于倾听，敏捷应对。
2．过程与方法
注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验；学习探究性阅读和创造性阅读，发展想象能力、思维能力和批判能力。
能阅读理论类、实用类、文学类等各种文本；根据不同的阅读目的，针对不同的阅读材料，灵活运用精读、略读、浏览、速读等阅读方法，提高阅读效率。
能用普通话流畅的朗读，恰当的表达出文本的思想情感和自己的阅读感受。
注重合作学习，善于与他人交流自己的阅读鉴赏心得，乐于展示自己的读书成果，养成互相切磋的习惯。
学习运用科学的思想方法发现问题、分析问题和解决问题，在阅读过程中注重反思，探究作品中的疑点和难点，敢于提出自己的见解，并乐于和他人交流，共同提高。
3．情感态度与价值观
在阅读与鉴赏活动中，不断充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识。
注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵；能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考。努力探索作品中蕴含的民族心理和时代精神，了解人类丰富的社会生活和情感世界。
学习中国古代优秀作品，体会其中蕴含的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础；学习从历史发展的角度理解古代文学作品的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限。
形成良好的文化心态，学会尊重、理解作品所体现的不同时代、不同民族、不同流派风格的文化，理解作品所表现出来的价值判断和审美取向，做出恰当的评价。
选读古今中外文化论著拓宽文化视野和空间，提高文化修养；以发展的眼光和开放的心态看待传统文化和外来文化，关注当代文化生活，能通过多种途径开展文化专题研讨，思考人生价值和时代精神，增强使命感和责任感，努力形成自己的思想和行为准则。
三、课程设置
1．课程结构
高中语文课程包括必修课程和选修课程两部分。
必修课程由“语文1”“语文2”“语文3”“语文4”“语文5”五个模块组成；
选修课程由“诗歌与散文”、“小说与戏剧”、“新闻与传记”、“语言文字应用”、“文化论著研读”五个系列组成，每个系列包括若干模块。
选修课程分为三类：“选修ⅠA”、“选修ⅠB”、“选修ⅠC”； “选修ⅠA”是全省指定的统一选修模块；“选修ⅠB”是全省指定的供学生选择修习的模块，学生可选择其中的一个模块修习；“选修ⅠC”是学校视条件在除去选修ⅠA、选修ⅠB的其它模块中选择开设的供学生修习的模块，模块内容和数量由学生、学校视实际情况确定。必修、选修教材的选择和使用按照《省教育厅凤凰娱乐印发<湖北省普通高中课程设置方案（试行）>的通知》（鄂教基[2009]10号）执行。
2．教学安排
（1）每学年52周。其中教学时间40周，社会实践1周，假期（包括寒暑假、节假日等）11周。
（2）每学期分两学段安排课程，每学段10周，其中9周授课，1周复习考试。
（3）必修课程和选修课程均按模块在学段组织教学，每个模块36学时，每周一般按4学时安排。
（4）必修课程的五个模块在高一至高二的学段中按模块顺序开设，其中必修1、必修2模块的教学在一个学段内完成，必修3、必修4、必修5模块的教学在一个学期内完成；选修课程在高一下学期第一学段起与必修课程并行开设，选修ⅠA、选修ⅠB模块教学的先后顺序由学校自主确定，每个模块的教学在一个学期内完成。
3．学分要求
学生完成一个模块修习并符合相关学分认定要求即可获得2学分。
高中生语文水平分为三个层次：
第一层次：学生修满必修课程的10个学分便可视为完成本课程的基本学业，达到高中阶段的最低要求。
第二层次：学生在第一层次基础上再修习“选修1A”的两个模块和“选修ⅠB”中的一个模块，再获6个学分，达到16学分的第二层级水平。
第三层次：学生在第二层次的基础上再选修“选修ⅠC”的若干模块，获得2学分或2学分以上，加上第一、第二层次的学分，共获得16学分以上，达到第三层次水平。
附表：
湖北省普通高中新课程语文学科课程设置及教学安排指导表
| | 第一学年 | 第二学年 | 第三学年 | |||||||||
| 上学期 | 下学期 | 上学期 | 下学期 | 上学期 | 下学期 | |||||||
| 学段1 | 学段2 | 学段1 | 学段2 | 学段1 | 学段2 | 学段1 | 学段2 | 学段1 | 学段2 | 学段1 | 学段 2 | |
| 课程设置 | 必修1 | 必修2 | 必修3 | 必修3 | 必修4 | 必修4 | 必修5 | 必修5 | | | | |
| | | 选修1A、选修1B（模块教学的先后顺序由学校自主确定） | 学校自主安排选修ⅠC模块教学/复习 | |||||||||
| 周学时 | 4 | 4 | 4（各2学时） | 4（各2学时） | 4（各2学时） | 4（各2学时） | 4（各2学时） | 4（各2学时） | 4 | 4 | 4 | 4 |
四、教学建议
1．实施新课程教学，语文教师和教学研究人员要全面把握《普通高中课程标准（实验）》内容，领会精神实质，同时还要了解高中课程改革的宏观背景，明确课程改革的总体目标。在高中语文课程基本理念的统摄下，全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能；注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展；遵循共同基础与多样选择相统一的原则，积极开发利用语文课程资源，构建开放有序的语文课程。
2．了解语文新课程的结构分为必修课和选修课的特点：必修课程由“语文1”至“语文5”五个模块组成；选修课由五个系列构成，每个系列可以开发出若干个模块。要积极探索选修课教学中资源利用与开发、教学过程与方法、教学评价等一系列问题，创造性地组织好语文选修课的教学。
要把握必修课程和选修课程的总体目标：积累整合，感受鉴赏，思考领悟，应用拓展，发展创新。准确把握必修课程凤凰娱乐阅读与鉴赏、表达与交流两个方面的具体课程目标和选修课程凤凰娱乐五个系列的具体课程目标。要正确处理课程目标与教学目标、共性目标与个性目标、即时目标与长效目标等关系。依据选修课程和必修课程的不同特点、不同功能及其内在联系制订和选择课程目标的达成策略。
3．认识新课程教学的基本要求。全面发挥语文课程功能，促进学生素质的整体提高；针对高中语文课程的基本特点实施教学；积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教师要和语文课程同步发展，能够胜任必修课程和选修课程的教学工作，树立正确的教学观，自觉转变教师角色，提高教师的课堂实施水平。
4．认真开展普通高中语文课程标准实验教科书的研究工作。教科书是最重要的课堂教育资源，要正确把握新课程教科书的编写指导思想和基本理念；把握教科书的结构体系，理解教科书模块之间的联系和各模块的丰富内涵，了解必修课程内容和选修课程内容的关系；把握教科书的特点，能够针对学生实际，创造性地使用教科书。要切实做好对学生选用教科书的指导工作。
5．加强新课程教学研究工作。 新课程教学研究重点要放在优化教学过程上面，总结探讨优化教学过程的基本要求，明确教学过程遵循的基本原则，正确处理知识传授与能力培养，接受学习与探究学习，智力因素与非智力因素等关系，明确教学目标、教学内容、教学方法、教学手段和教学评价等教学要素优化的要求，切实解决新课程教学的一系列具体问题。
开展教学常规研究，不断探索具有科学性、操作性、灵活性、选择性，并能满足学生学习需求的教学方式方法。
开展教学策略的研究，积极进行主体性、探究性、开放性、民主性等多方面教学策略的理论研究与实践探索。
开展选修课程的教学研究，做好选修课程的教学和开发工作；研究选修课程在必修课程基础上的拓展问题，探索选修课的教学组织方式。
五、评价建议
1．建立新课程评价理念。评价要立足过程，促进发展；在高中整个阶段教学过程中，特别重视以评价手段促进学生语文素质的形成，淡化甄别与选拔功能，实现评价功能的转化。重视综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化。强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化。强调参与与互动、自评与他评相结合，实现评价主体多元化。终结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移。
2．进行学习评价，重点研究对学生学习成效的评价。如，如何确定发展性评价的重点；提供什么样的情景才合适；评分方法如何确定才能提高学习积极性，建立自信，形成学习能力等等。通过评价的研究和实践，尝试建立学生语文学科成长记录袋，制定高中学生语文学业成绩测试及学分管理的实施方案。
要十分重视学生模块学业评价工作。模块学业成绩评价包括终结性的学业成绩测验和过程性评价两个方面。模块学业成绩由学校认定，教育行政部门和专业机构负责监控。选修课的评价与必修课的评价应有所不同，要注意选修课的灵活性和多样性，评价方式也应具有多样性，例如，可以开卷笔试，也可以采用小论文、演讲、口试等多种方式。
3．开展新课程评价的研究工作，切实解决传统评价中存在的问题。评价内容要改变过去过多倚重学科知识、特别是课本上的知识的倾向，重视实践能力，创新精神、心理素质以及情绪、态度和习惯等综合素质的考查；评价标准要改变过去过多强调共性和一般趋势的倾向，重视体现个性差异和个性化发展的价值；评价方法要改变传统的笔纸考试为主、过多倚重量化结果的做法，重视采用质性的评价手段与方法；评价主体要改变过去被评价者多处于消极的被评价地位的现象，形成教师、家长、学生、管理者等多主体共同参与、交互作用的评价模式；评价重心要改变过去过于关注结果、忽视被评价者在各个时期的进步状况和努力程度的做法，形成真正意义上的形成性评价，充分发挥评价促进学生发展的功能。
4．开展对语文教师教学水平评价研究。“以学论教” 是教师评价改革的重点；打破惟“学生学业成绩”论教师工作业绩的传统做法，建立促进教师不断提高的评价指标体系。打破关注教师的行为表现、忽视学生参与学习过程的传统的课堂教学评价模式，建立“以学论教”的发展性课堂教学评价模式。课堂教学评价的重点是教学内容、过程和效果。对一堂课的评价，要关注教师是否遵循语文学习的规律来设计和组织教学，应该观察有多少学生在多大程度上实现了有效学习。在教学内容方面应强调学生文化的积累、语感的培养、情感的体验、思维能力的训练、审美能力的培养和语言文字运用能力的培养。
六、课程资源开发与利用
1．高中语文课程要满足教学中多样化和选择性的需要，加强课程内容与学生生活、现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验。应当树立新的课程资源观，充分发挥课程资源的作用。教师必须增强课程资源意识，重视课程资源的利用和开发，以满足教学的需要。在教学过程中，教师要充分发挥自身的潜力，加强必修课和选修课的建设，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面地提高学生的语文素养。
2．语文课程资源指的是课程设计、编制、实施和评价等整个课程发展过程中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和，包括课堂教学资源和课外学习资源，除了教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊、电影、电视、广播、网络、报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆，布告栏、报廊、各种标牌广告等外，还有自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，学生的日常生活等。此外，教师与学生也是课程资源的组成部分；根据教学情景的需要而收集到的教学信息、生活信息、音像资料等也是重要的资源。
3．学校应认识到各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源，城市有城市课程资源的优势，农村也有农村独特的课程资源。教师要树立强烈的利用和开发资源的意识，认真分析当地的资源特点，充分利用已有资源，努力开发具有地方特色的课程资源。
4．学校应积极创造条件，努力为语文教学配置相应的设备；还应当争取社会各方面的支持，与社区建立稳定的联系，给学生创设语文实践的环境，开展多种形式的语文学习活动。此外，学校在充分利用已有资源、逐步推动语文课程新资源生成的同时，也应该注意校际资源的互补与共享。
5．各级教研部门要重视新课程资源利用与开发的研究，切实帮助学校和教师解决新课程实施中的重点难点问题，尤其要对课堂教学资源、新教材活动方案的组织实施、专题教学资源的整合、语文选修课程的开发等问题进行深入研究，促进课程改革实验水平的不断提高。
七、保障措施
1．省高中语文学科新课程专家指导组及各市州相应的专业支持机构，各级教学科研专业机构要配合教育行政部门制定学科教学推进方案，指导高中语文课程改革推进工作。加强新课程改革的研究、指导、服务和决策咨询等工作，对实施过程进行跟踪评估和检查，在教学常规管理、课堂教学、考试与评价等方面进行深入研究，为新课程的实施提供专业支持。
各级专业支持机构要依托样本校，组织多种形式的研讨交流活动，努力解决新课程实施过程中出现的倾向性问题，发现和培养典型，总结推广先进经验。
各级语文教研员，要以学校为基点，以课程改革研究为中心，统筹安排语文的教研活动，特别要重视抓好校本研修，并结合实际及时转化研究成果，为我省普通高中语文新课程实验提供优质服务。
2．建立并完善与新课程实施相适应的语文教学教研与管理机制。学校要建立相应的教学指导机构，形成有效的教学研究机制，紧密结合教学实际开展校本教研，并主动寻求专业支持，以解决语文新课程实施中教师遇到的实际问题。坚持以教学科研为先导，把改进课堂教学的研究贯穿到新课程实施的全过程。
3．开展普通高中语文课程改革实验评估，定期跟踪调研，发现问题，及时反馈，采取有效措施适时引领调整。结合高中新课程评价制度的整体改革，建立促进学生发展、教师提高、课程优化的评价体系和语文教育质量评价体系，加强高中语文学业水平考试研究。
4．加强学校教育资源开发和硬件建设。学校，特别是农村学校要加快图书馆、阅览室、网络等硬件建设，努力开发有利于语文学科新课程实施的教育资源，特别要解决目前与选修课程相适应、相配套的教育资源严重不足的现状。
5．提高语文课程管理的科学性。学校要建立与课程发展相适应的课程管理制度与机制，从课程支持、课程组织和课程实施等方面实施对课程的相应管理，形成较为完善的课程管理体系，为课程的开发和实施营造良好的环境。
八、教学实施中要注意的问题
1．重视初中语文与高中语文教学过渡和衔接问题。一是观念上的衔接，要认真研读《九年义务教育语文课程标准（实验）》和《高中语文课程标准（实验）》，了解初中语文教学实施情形，在实践中体现新课程基本理念；二是高中教学本身的衔接，要研究高中新课程的继承与革新问题，教师要做好大纲教材教学与课标教材教学的衔接和过渡工作。
2．大力改进教学方式方法。以学定教，以教导学，温故知新，采取能满足学生需求的多种教学方式；大力提倡自主、合作、探究的学习方式，切实解决传统的教学方式可能因为教材容量大、课时有限而导致时间严重不足的矛盾。
3．教材容量大，体例新，综合性强，专题性突出，教师要对教科书做全面了解，系统把握，防止造成教学的盲目性和不必要的重复；要注重课标教材模块中各板块教学的均衡性。
4．课标教材教学要解放思想，在资源利用、教材处理、策略选择和学习评价等问题上逐渐克服习惯的影响，把新课程理念变成生动有效的教学实践。
九、研究专题
依据新课程的特点和实施的需要，湖北省高中语文新课程实施专家指导组提出下列课题供学校、教师开展研究。
专题一：高中语文课程标准与课标教材研究
（1） 高中语文课程标准与高中语文教学大纲比较研究
（2） 课标教材与大纲教材比较研究
专题二：高中语文教学内容研究
（1） 语文知识及其教学研究
（2） 教材资源的挖掘和利用
（3） 语文教育资源的开发与利用
（4） 基于模块和学段的教学内容研究
（5） 选修课教学内容研究
（6） 模块中各板块教学内容研究
专题三：高中语文教学方式方法和策略研究
（1） 语文教学中“三维目标”达成研究与实践
（2） 体现“过程与方法”的高中语文教学研究与实践
（3） “自主、合作、探究”学习方式的研究与实践
（4） 语文综合性、研究性学习研究与实践
（5） 新课程课型设计研究与实践
（6） 基于模块和学段的教学方式方法研究与实践
专题四：高中语文教学评价研究
（1） 语文新课程评价理念研究
（2） 语文学习过程性、发展性评价研究与实践
（3） 语文教学有效性评价研究与实践
（4） 新课程课堂教学有效性评价研究
（5） 作文教学及其评价研究与实践
（6） 教学评价方式方法研究
专题五：高中语文教师专业发展与学科建设研究
（1） 语文教师对新课程适应性研究
（2） 语文教师专业化内容和路径研究
（3） 语文学科建设研究
（4） 语文学科校本教研内容和形式研究
